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Dieci falsi miti e dieci regole per insegnare bene
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Si possono individuare i principi fondamentali che hanno la maggiore probabilità di favorire miglioramenti significativi negli apprendimenti degli alunni? Secondo gli autori, che da anni studiano l’efficacia dell’istruzione in ottica evidence-based, sì, è possibile. Questi principi dovrebbero allora essere conosciuti e praticati con sistematicità da tutti gli insegnanti. Sono però occultati e contrastati da numerose credenze e miti che distraggono la scuola e orientano gli insegnanti verso prassi generalmente dispersive e di scarsa efficacia. Il libro ha due finalità: da un lato quella di mostrare quali sono i miti correnti che occorre sfatare, dall'altro quella di mettere in risalto i principi che caratterizzano la didattica efficace e le raccomandazioni fondamentali che da essi si possono mutuare.
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Autore:
Editore:
Collana:
Anno edizione:
2019
In commercio dal:
18 aprile 2019
Pagine:
156 p., Brossura
EAN:
9788874668144
Indice
Indice
Introduzione
1. I miti
Mito 1. Un metodo vale l’altro, basta che l’insegnante ci creda e lo pratichi con passione
Mito 2. Per formare gli allievi è importante la didattica, non la valutazione
Mito 3. Bisogna abolire la lezione frontale
Mito 4. Il bambino dovrebbe lavorare con lo stesso metodo del ricercatore
Mito 5. Le tecnologie migliorano l’apprendimento
Mito 6. Tanti più stimoli informativi si offrono, tanto meglio è
Mito 7. Bisogna partire dalla pratica
Mito 8. Gli allievi apprendono meglio se lasciati sperimentare da soli
Mito 9. Bisogna assecondare gli stili di apprendimento dell’allievo
Mito 10. Con l’approccio flipped si può innovare la scuola
2. Le regole
Regola 1. Predefinire una struttura di conoscenza ben organizzata
Regola 2. Rendere chiari gli obiettivi e trasmettere fiducia nel loro conseguimento all’interno di un clima sfidante
Regola 3. Attivare le preconoscenze dell’allievo
Regola 4. Scomporre e regolare la complessità del compito in funzione dell’expertise dell’allievo
Regola 5. Orientare l’attenzione dell’allievo e diminuire il carico cognitivo estraneo
Regola 6. Impiegare il modellamento guidato
Regola 7. Aiutare a sviluppare immaginazione mentale e autospiegazione
Regola 8. Utilizzare feedback e valorizzare l’autoefficacia
Regola 9. Favorire riapplicazione e trasferimento di quanto appreso in contesti diversi
Regola 10. Potenziare la conservazione in memoria delle idee e dei procedimenti rilevanti
Conclusioni
Appendice
A1. Lo schema di Rosenshine
A2. I cinque principi di Merrill
A3. La teoria del carico cognitivo (Cognitive Load Theory, clt)
A4. Le linee guida di Clark
A5. Integrazione tra modelli (Gagné, Merrill, Mayer, clt)
A6. La sintesi di Hattie
A7. La tabella di Bell
Glossario
Bibliografia
Introduzione
1. I miti
Mito 1. Un metodo vale l’altro, basta che l’insegnante ci creda e lo pratichi con passione
Mito 2. Per formare gli allievi è importante la didattica, non la valutazione
Mito 3. Bisogna abolire la lezione frontale
Mito 4. Il bambino dovrebbe lavorare con lo stesso metodo del ricercatore
Mito 5. Le tecnologie migliorano l’apprendimento
Mito 6. Tanti più stimoli informativi si offrono, tanto meglio è
Mito 7. Bisogna partire dalla pratica
Mito 8. Gli allievi apprendono meglio se lasciati sperimentare da soli
Mito 9. Bisogna assecondare gli stili di apprendimento dell’allievo
Mito 10. Con l’approccio flipped si può innovare la scuola
2. Le regole
Regola 1. Predefinire una struttura di conoscenza ben organizzata
Regola 2. Rendere chiari gli obiettivi e trasmettere fiducia nel loro conseguimento all’interno di un clima sfidante
Regola 3. Attivare le preconoscenze dell’allievo
Regola 4. Scomporre e regolare la complessità del compito in funzione dell’expertise dell’allievo
Regola 5. Orientare l’attenzione dell’allievo e diminuire il carico cognitivo estraneo
Regola 6. Impiegare il modellamento guidato
Regola 7. Aiutare a sviluppare immaginazione mentale e autospiegazione
Regola 8. Utilizzare feedback e valorizzare l’autoefficacia
Regola 9. Favorire riapplicazione e trasferimento di quanto appreso in contesti diversi
Regola 10. Potenziare la conservazione in memoria delle idee e dei procedimenti rilevanti
Conclusioni
Appendice
A1. Lo schema di Rosenshine
A2. I cinque principi di Merrill
A3. La teoria del carico cognitivo (Cognitive Load Theory, clt)
A4. Le linee guida di Clark
A5. Integrazione tra modelli (Gagné, Merrill, Mayer, clt)
A6. La sintesi di Hattie
A7. La tabella di Bell
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Recensioni pubblicate senza verifica sull'acquisto del prodotto.
stricnina
24 febbraio 2021
Questo volume, come tutti quelli della collana, presenta uno sforzo di articolare i contenuti, con appendici, bibliografie, introduzione etc., ma presenta un'abbondanza di inglesismi inutili, facilmente sostituibili con termini italiani. Inoltre questo volume in particolare e' eccessivamente sintetico per l'argomento trattato, o si e' uno "scienziato" dell'educazione, oppure si fa una certa fatica a capire il contenuto. Il cervello umano non ragiona solamente a liste di elenchi, ne' tantomeno e' il modo migliore di raccontare o spiegare qualcosa. Il titolo e' accattivante, lo sviluppo dell'idea del libro invece no. Il volume ha sicuramente la possibilita' di essere migliorato in una futura edizione.
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Giovanna Alcaro
20 maggio 2020
Ho trovato bellissimo questo testo di Roberto Trinchero ! Non soltanto focalizza l’attenzione sul problema fondamentale della didattica italiana che è quello di essere dispersiva e di scarsa efficacia, ma ha il merito -nelle soluzioni prospettate- di presentare un approccio rigoroso in cui il docente persegue attivamente gli obiettivi disciplinari e trasversali (senza “lasciare che siano casualmente raggiunti “) attraverso la forza coinvolgente, creativa e divergente dell’enigma, sollecitando ricerca, conoscenze , competenze, generando senso di autoefficacia e autostima. Esiste una miglior prospettiva nel panorama italiano ed europeo? Stimo moltissimo il professor Trinchero , una risorsa da non perdere per far decollare e svettare la scuola italiana!
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Franz Meilenweit
12 maggio 2020
Ogni futuro insegnante dovrebbe leggere questo piccolo ma illuminante libro. In questa "antologia" trovate un compendio della più recente ricerca sperimentale, che ormai sta facendo passi in avanti nella didattica. Questo manuale non si configura come una guida prescrittiva ma, con un linguaggio abbastanza discorsivo, aiuta a discernere scientificamente la "retta via" nella selva oscura del diluvio di informazioni.
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