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LIBRO

Discutendo si impara

Name: Discutendo si impara
Price: 22.61 EUR
Availability: InStock
Author: Clotilde Pontecorvo
ISBN: 8843043684

di Clotilde Pontecorvo (Autore)

Anna Maria Ajello (Autore)

Cristina Zucchermaglio (Autore)

Carocci, 2007

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Descrizione

Come si impara? Per lungo tempo si è pensato che, quando si impara davvero, lo si fa da soli o sotto la guida di un adulto più competente. Ma questa convinzione mostra, a ben vedere, molti limiti: discutere insieme, infatti, costituisce un sostegno cognitivo all’apprendimento di capacità argomentative e alla riorganizzazione delle conoscenze, e diventa quindi una risorsa fondamentale per imparare a ragionare. In questa nuova edizione di un testo che rappresenta oramai un saldo punto di riferimento per gli studi universitari si traccia un ampio e aggiornato quadro dei temi e dei problemi connessi alla funzione dell’interazione sociale nell’educazione cognitiva. I fondamenti concettuali di questa prospettiva sono illustrati e discussi a partire dagli apporti classici della scuola storico-culturale, sino alle più recenti acquisizioni teoriche ed empiriche della ricerca. Su questo presupposto, sono indagate in profondità le dinamiche dell’interazione fra pari e le loro modalità di analisi, le caratteristiche del ruolo dell’adulto, le implicazioni cognitive della gestione e del controllo di un apprendimento situato nei vari contesti di conoscenza.

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Dettagli

Autore:

Clotilde Pontecorvo, Anna Maria Ajello, Cristina Zucchermaglio

Editore:

Carocci

Collana:

Dimensioni della psicologia

Anno edizione:

2007

In commercio dal:

12 settembre 2007

Tipo:

Libro universitario

Pagine:

304 p.

EAN:

9788843043682

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Indice

Introduzione. La scuola come contesto sociale naturale / Parte prima. La costruzione sociale della conoscenza. Fondamenti teorici/ 1. Il contributo della prospettiva vygotskiana alla psicologia dell’istruzione, di Clotilde Pontecorvo/Le ragioni di un richiamo teorico/Vygotskij: elementi per la storia di un recupero/Linguaggio e mediazione semiotica in Vygotskij/Dal sociale all’individuale: interiorizzazione e zona di sviluppo prossimo/Gli sviluppi successivi della teoria vygotskiana: la teoria dell’attività di Leont’ev/ 2. La prospettiva pedagogica nello studio dei processi sociali a scuola, di Anna Maria Ajello/Premessa/Dewey: educazione alla democrazia e attività sociali/Piaget: dalla cooperazione all’azione/Il lavoro per gruppi di Cousinet/La cooperazione nella pratica educativa/Gli studi sul cooperative learning/Discussione in classe e processi di conoscenza: una linea di ricerca/Le interazioni sociali nella discussione in classe/Considerazioni conclusive/ 3. Interazione sociale e costruzione della conoscenza: paradigmi a confronto e prospettive di ricerca, di Clotilde Pontecorvo/Interazione sociale e conoscenza/L’interazione adulto-bambino nel quadro della teoria dell’attività/Impostazioni piagetiane: il meccanismo del conflitto socio-cognitivo/Piaget e Vygotskij: dove si contrappongono i paradigmi/L’analisi dell’interazione verbale in classe: dagli studi processo-prodotto alla prospettiva sociolinguistica/L’analisi del discorso in classe e il contributo degli studi sulla conversazione/ Interazione e conversazione come sede per la condivisione dei significati/ Parte seconda. Processi interattivi e ruolo dell’adulto: modalità di analisi e di intervento/ 4. Discutere, argomentare e pensare a scuola. L’adulto come regolatore dell´apprendimento, di Clotilde Pontecorvo/Dalla suddivisione alla condivisione della conoscenza/La definizione del contesto della discussione: situazioni naturali e quasi-sperimentali/Il problema metodologico dell’analisi della discussione: sviluppo e pertinenza; le sequenze forti/Pensare insieme nel discorso collettivo: la co-costruzione della conoscenza/Opposizione e giustificazione: la genesi pragmatica dell’argomentazione/Il ruolo dell’argomentazione nel costruirsi della conoscenza/Le operazioni discorsive dell’insegnante come strumento di regolazione dell’apprendimento/Apprendimento come interiorizzazione: conoscenza e consapevolezza/ 5. I bambini riscrivono la storia: la costruzione retorica del punto di vista, di Hilda Girardet e Alessandra Fasulo/Il problema della prospettiva in storia/Lo studio/L’analisi/Conclusioni/Appendice/ 6.La costruzione del discorso nelle discussioni in classe: un´analisi sequenziale, di Margherita Orsolini/Dialogo e apprendimento/Analisi interattiva del discorso/La costruzione del discorso nei bambini/I discorsi a scuola/Gli scopi della ricerca/Soggetti e procedure/Corpus di dati e procedure di codifica/Analisi sequenziale/Le continuazioni reciproche/Cicli di richiesta di informazione-risposte/Le dispute/Conclusioni/ 7. Insegnanti e discussioni: formazione e realizzazione sul campo, di Anna Maria Ajello/ Introduzione/Caratteristiche del training/Gli esiti del training: una valutazione generale/Una valutazione analitica/Considerazioni conclusive/ 8. Insegnanti e bambini nei discorsi per la costruzione di testi scritti, di Marina Pascucci e Franca Rossi/Introduzione/L’insieme dei dati e le analisi relative/Studio 1: non solo scriba/Studio 2: interventi dell’insegnante e spiegazioni dei bambini/Conclusioni/ Parte terza. Strategie di pensiero e pratiche di discorso in diversi campi di conoscenza/ 9. Le discipline come artefatti culturali e come pratiche di discorso, di Clotilde Pontecorvo/Dalla mediazione semiotica alla mediazione culturale/ Scolarizzazione, decontestualizzazione e pensiero logico/Esperienza e concettualizzazione quotidiana: l’approssimazione ai concetti scientifici/Incardinare la discussione in un contesto condiviso: l’ancoraggio referenziale/Procedure di ragionamento contestualizzato e pratiche sociali di discorso/ 10. Costruire modelli condivisi su fenomeni naturali, di Cristina Zucchermaglio/Introduzione/ Contesto educativo e contesto di ricerca/Imparare discutendo insieme/La discussione come contesto per l’analisi collettiva di un problema/Il processo di assorbimento: costruzione di modelli su casi emblematici/Diversi modi di contribuire alla costruzione collettiva: alcuni stili di intervento/ Considerazioni conclusive/ 11. Spiegare i fenomeni storici, di Hilda Girardet/ Introduzione/Spiegazione e spiegazione storica/Raccolta e analisi dei dati/Diverse modalità di spiegazione/Imparare a spiegare/Tra ricerca e apprendimento: implicazioni per la didattica/ 12. Ragionamento sociale e interazione di gruppo, di Anna Maria Ajello, Clotilde Pontecorvo e Claudia Di Marco/Inquadramento teorico e scopi della ricerca/Articolazione metodologica/Il corpus di dati/I due sistemi di analisi: caratteristiche comuni e differenze/Confronto dei due metodi su un protocollo di discussione/Discussione e conclusioni/ 13. Condividere socialmente la convenzionalità della lingua scritta, di Cristina Zucchermaglio/Un curricolo per la prima alfabetizzazione/La lingua scritta come sistema convenzionale/Il contesto di ricerca/La costruzione sociale della lingua scritta/Interazioni nelle attività di composizione di testi/Interazioni nelle attività di costruzione/ interpretazione della scrittura/Conclusioni / Riferimenti bibliografici.

La recensione di IBS

Come si impara? Per lungo tempo si è pensato che, quando si impara davvero, lo si fa da soli o sotto la guida di un adulto più competente. Ma questa convinzione mostra, a ben vedere, molti limiti: discutere insieme, infatti, costituisce un sostegno cognitivo all'apprendimento di capacità argomentative e alla riorganizzazione delle conoscenze, e diventa quindi una risorsa fondamentale per imparare a ragionare. In questa nuova edizione di un testo che rappresenta oramai un saldo punto di riferimento per gli studi universitari si traccia un ampio e aggiornato quadro dei temi e dei problemi connessi alla funzione dell'interazione sociale nell'educazione cognitiva. I fondamenti concettuali di questa prospettiva sono illustrati e discussi a partire dagli apporti classici della scuola storico-culturale, sino alle più recenti acquisizioni teoriche ed empiriche della ricerca. Su questo presupposto, sono indagate in profondità le dinamiche dell'interazione fra pari e le loro modalità di analisi, le caratteristiche del ruolo dell'adulto, le implicazioni cognitive della gestione e del controllo di un apprendimento situato nei vari contesti di conoscenza.

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